El manual acompaña la escritura de un guion de lección desde que se recibe la ruta hasta la entrega. Sirve para cualquier curso con este formato, sea cual sea el área de la matemática.
Se puede leer de corrido la primera vez y después consultar por partes. La sección 1 resume el proceso en una página. Las secciones 2 y 3 describen los dos documentos con que se trabaja: la ruta, que se recibe, y la tabla de hitos e ítems, que se diseña. La sección 4 recorre los veinte pasos. La sección 5 reúne las listas de chequeo para llevar a cada revisión, y la 6 es un glosario.
Las reglas de redacción y los parámetros por componente (cómo se escribe un enunciado, un diálogo, una cápsula o un desplegable, y cuántas preguntas lleva cada componente) viven en la guía de estilo del proyecto, estructura_pedagogica.md. Es la fuente única de estilo, y este proceso la invoca en la fase de redacción.
El guion se construye en cuatro fases. Las decisiones más caras de cambiar se toman primero y se aprueban antes de escribir texto: reordenar una tabla es barato, reescribir un guion es caro.
| Revisión | Llega después de | Qué se presenta al docente |
|---|---|---|
| 1 · Los hitos | Paso 4 | La confirmación de los hitos de la ruta o, si conviene otro agrupamiento, la propuesta con su razón. Es la revisión más barata de todas. |
| 2 · Contexto, datos y tabla | Paso 9 | El contexto elegido y especificado, los datos maestros y la tabla de hitos e ítems completa, con claves. Es la decisiva: la redacción empieza cuando esta tabla está aprobada. |
| 3 · Lectura de corrido | Paso 16 | El guion redactado completo, para leerlo como lo ve el estudiante. |
| 4 · Análisis y entrega | Paso 20 | El guion con el cierre técnico hecho. Pasa por el análisis pedagógico completo, se implementan los hallazgos aprobados y se entrega. |
Los datos maestros (paso 9). Fijar las cifras una vez y copiarlas mantiene coherentes las claves y el tamaño de los objetos a lo largo de toda la lección, incluso cuando el diseño cambia a mitad de camino.
La Revisión 2. Los problemas que más se repiten son de diseño: una pregunta abierta precedida por su respuesta, dos componentes con la misma tarea, un ticket que mide otra cosa. Todos se ven en la tabla, donde arreglarlos cuesta una línea.
La ruta describe cada lección con cuatro cosas: objetivo, lineamientos de contexto, hitos y, bajo cada hito, sus tareas.
El hito es lo que el estudiante logra en un tramo de la lección. Se escribe con un verbo de logro y el objeto sobre el que se logra: “constatar que dos ramas dibujadas iguales pueden valer distinto”. Van tres a cinco por lección, en el orden en que se alcanzan.
La tarea es una de las cosas concretas que el estudiante hace para alcanzar ese hito. Se escribe igual, con verbo y objeto, con el grano de un ítem o de un par de ítems. Van dos a cuatro por hito.
Los lineamientos de contexto describen la clase de situación que sirve, en términos de su estructura matemática: qué tiene que ofrecer la situación para que los hitos se puedan alcanzar. La situación concreta la elige quien escribe el guion.
| La ruta fija | Quien escribe el guion decide |
|---|---|
| Los hitos y su orden | El contexto concreto |
| Qué tareas caen en cada hito | El orden de las tareas dentro del hito |
| El objetivo y los lineamientos de contexto | Cuántos ítems toma cada tarea |
Se puede proponer un reagrupamiento distinto de los hitos, siempre con su razón. Eso se acuerda en la Revisión 1.
El formato agrupado por hito rige desde el Tema 3 de la Unidad 3 en adelante. Las rutas escritas antes traen una lista plana de tareas: en ese caso, quien toma la lección propone el agrupamiento en hitos y se acuerda en la Revisión 1, como en el ejemplo que sigue.
Objetivo. Explorar cuándo un árbol resulta equiprobable en sus resultados finales y usar esa propiedad para calcular.
Lineamientos de contexto. Una situación de dos etapas en la que una etapa reúna, bajo una misma etiqueta, casos que se distinguen entre sí, y con un mecanismo de azar que el relato declare.
H1Constatar que dos ramas dibujadas iguales pueden valer distinto
H2Anotar la probabilidad de cada tramo, y reconocer cuándo eso hace que todas las ramas valgan igual
H3Obtener el árbol donde todas las ramas valen igual, y relacionarlo con el anterior
H4Calcular con la Regla de Laplace donde corresponde, y decidir dónde corresponde
El agrupamiento lo decide una vez quien tiene la vista de la unidad completa, que es quien mejor sabe qué depende de qué. La cobertura se lee en la ruta misma. Y el hito funciona como indicador al armar la evaluación del tema, de modo que el mapa de indicadores sale de la planificación.
La tabla es el diseño de la lección y es lo que se aprueba antes de redactar.
En la cabecera van los datos maestros: cantidades, figuras, expresiones y valores de la lección, calculados una vez y copiados desde ahí a todos los ítems.
Cada hito abre su grupo, en una fila de ancho completo, con el texto que trae la ruta.
Bajo cada hito va una fila por ítem, con cinco columnas:
| Columna | Qué dice |
|---|---|
| N° | Número correlativo de la pregunta en toda la lección |
| Componente | Activación, Contexto, Construcción, Sistematización, Práctica o Ticket |
| Tipo | Alternativas, desplegables, completar, abierta, recurso, cápsula o diálogo |
| Propósito | Qué produce ese ítem para el hito |
| Clave | La respuesta, ya calculada |
Las cápsulas, los diálogos y los recursos llevan fila propia, porque ocupan lugar en la secuencia y aportan al hito. La Construcción suele tener varias cápsulas, típicamente una por cada idea fuerza de la lección, y la Sistematización las recoge al final.
El propósito se escribe como lo que el ítem deja establecido: “establece que la rama de Fuego reúne dos cartas”, “produce la probabilidad de cada tramo del árbol agrupado”.
| N° | Componente | Tipo | Propósito | Clave |
|---|---|---|---|---|
| H1 · Constatar que dos ramas dibujadas iguales pueden valer distinto | ||||
| 11 | Construcción | Completar | Cuenta las cartas que hay detrás de cada poder | 2, 1, 1 en cada criatura |
| 12 | Construcción | Desplegables | Produce la probabilidad de cada tramo del árbol agrupado | 1/3; 2/4, 1/4, 1/4 |
| — | Construcción | Diálogo | Eduardo constata que el dibujo parejo y la probabilidad son cosas distintas | — |
Primero se arman las filas con número, componente, tipo y propósito, mientras se exploran contextos (paso 5). La cabecera con los datos maestros y la columna de claves se completan después de elegir y especificar el contexto (paso 9).
Leer la ruta completa del tema y acordar el léxico con el equipo. El vocabulario, la notación y los personajes se fijan antes de redactar, porque las lecciones vecinas suelen escribirse en paralelo.
Leer la ficha de la lección en la ruta. Objetivo, lineamientos de contexto, hitos y tareas. Cada tarea tendrá su ítem y cada ítem responderá a una tarea. Anotar las tareas cuya forma de ítem todavía no se ve.
Inventariar los prerrequisitos anticipables. Los que se ven desde la ruta, con el acuerdo de qué se da por sabido y qué se recupera en las diapositivas de repaso. La lista se ajusta al desarrollar la lección y se revisa al cerrar.
Cuando la lección fuente ya existe, el contenido se resume de su Sistematización. Cuando todavía se está escribiendo, el contenido se acuerda en el paso 1 y queda anotado como compromiso para quien la redacte, de modo que el término quede definido en un solo lugar.
Confirmar los hitos. Leer los hitos heredados y comprobar que cada uno se puede alcanzar con el tipo de contexto que se va a elegir. Si conviene otro agrupamiento, proponerlo con su razón.
Se confirma el agrupamiento de la ruta, o se acuerda la excepción propuesta. Es la revisión más barata de todas.
Armar la tabla de hitos e ítems, y en paralelo explorar contextos. La tabla sigue el formato de la sección 3: bajo cada hito, sus ítems con número, componente, tipo y propósito. La secuencia y los contextos candidatos se piensan a la vez, porque cada uno condiciona al otro: un ítem pide cierta estructura a la situación, y una situación sugiere ítems que no se habían previsto. La cabecera y la columna de claves quedan para el paso 9.
Plantar la disonancia. Decidir qué error plausible comete un personaje y en qué ítem se estrella contra el dato que lo refuta. Ese choque mueve la Construcción, así que se reserva para ese ítem y queda marcado en la tabla.
Elegir el contexto. Entre los candidatos, el que sostiene la tabla completa: una situación que haga necesario el contenido, de uso corriente en el país, nueva dentro de la unidad, y verosímil a primera lectura.
Especificar el contexto hasta donde los ítems lo exijan. Todo dato del que dependa una respuesta queda declarado en el relato, incluido el mecanismo que produce la variación.
Fijar los datos maestros. Cantidades, figuras, expresiones y valores se calculan una sola vez, en la cabecera de la tabla, y de ahí se copian a todos los ítems. Con ellos se completa la columna de claves.
La decisiva. Reordenar una tabla es barato, reescribir texto es caro. La redacción empieza cuando esta tabla está aprobada.
Decidir más específicamente qué contiene cada cápsula. Cada cápsula es un ítem de la tabla, así que su lugar ya está fijado; ahora se precisa qué dice. Para cada cápsula se anota qué resultado formaliza, que debe ser uno que los ítems anteriores ya produjeron; qué términos nuevos nombra; y con qué caso de la lección se ancla. Lo que la cápsula afirma no lo pregunta el ítem que la sigue: va después de la pregunta abierta que lo hace descubrir.
Revisar la validez matemática de las propiedades y otros enunciados generales. Se revisa cada propiedad, criterio, definición o regla que la lección va a enunciar:
Especificar los recursos. Qué interactivo hace falta, qué tiene que validar y qué imagen necesita diseño. Los recursos por construir quedan escritos como tarea de producción, con su ruta definitiva.
Redactar la Construcción. Es el componente que manda. Enunciados que dicen la tarea, alternativas ordenadas, desplegables de dos o tres opciones plausibles, diálogos de tres a cinco turnos que se detienen antes del hallazgo.
Redactar el Contexto y la Activación. La Activación activa lo que la Construcción va a usar; el Contexto instala la situación y su mecanismo. Cada uno aporta una tarea distinta.
Redactar la Sistematización. Recoge por escrito los resultados que la lección produjo, nombrando los términos nuevos. Ahí queda escrito lo que el estudiante se lleva.
Redactar la Práctica y el Ticket. La Práctica repite la tarea con menos andamiaje y contexto nuevo. El Ticket mide el objetivo, y deja en manos del estudiante el juicio que la lección enseña.
Se lee la lección entera como la ve el estudiante, comprobando que cada pregunta llegue con lo que necesita y aporte algo nuevo.
Numerar correlativo. Las preguntas corren de 1 hasta el final a lo largo de toda la lección. Cada referencia cruzada se reescribe y se comprueba contra la pregunta y la imagen a las que apunta.
Recalcular todas las claves, una por una, desde los datos maestros. Después revisar el reparto: la clave usa al menos tres posiciones y cada letra queda bajo la mitad del total.
Estimar tiempos y cortar páginas. Los tiempos se cuentan desde el trabajo que ve el estudiante. Los cortes caen donde cambia el foco, y cada cápsula viaja con la pregunta que la aplica.
Cerrar lo técnico. Marcas de producción balanceadas, notación matemática cerrada y uniforme, componentes numerados, enlaces al servidor definitivo. El documento de entrega se genera desde la fuente.
El guion pasa por el análisis pedagógico completo, se implementan los hallazgos aprobados y ahí se entrega.
Lo que tiene que estar resuelto antes de pedir cada revisión. Entre paréntesis, el paso donde se origina.